6月23日下午2点半至4点半，在学院领导汇报申硕工作及师范专业认证进展、教学质量评价结果及日常教学管理工作之后，教育学专业7位教师结合师范专业认证要求讨论了如何配合好小学教育专业和学前教育专业做好师范专业认证工作进行下学期课程大纲的修订工作。尽管教育学专业已经明确定位为“文科专业”，不需要参加师范专业认证，但本专业教师大多承担前述两个专业的专业基础课和部分专业核心课，因此需要积极配合完成课程矩阵图和课堂大纲的修订。此次课程大纲的修订有许多具体要求，需要大家在修订过程中综合考虑多方面要求，尤其要考虑到可行性和实践效果。
讨论中，老师们首先指出课程大纲过于细密的要求对同一课程内容选取、方法采用及对不同教师教学理念、教学风格等方面均有束缚，极不利于教师主动性的激发和个性的发挥。其次，老师们谈到考教分离最早起源于职业技术院校，适用于职业技术学生面对清晰职业技术标准之下的操作，但若用在本科院校，尤其是人文学科和社会科学，则非常不利于教师个人思想与精神对学生的影响，极有可能导致教育教学失去灵魂。培养出的学生多是“知识容器”和“考试机器”。此外，认证、考教分离及其相应管理手段是一种“防学生”、“防教师”的制度设计，也是中国大学行政化的极致表现之一。基本意图是对5-10%左右积极性不高的学生与教师的行为进行约束，但却可能导致90%左右学生与教师的精神与活力的丧失。在联合国教科文组织提出的“教育2030行动框架”中特别强调“可持续发展教育”是未来教育发展的主流，其核心是培养可持续发展的人，需要“赋权型教育”来实现。相应的，赋权型教育需要被赋予权利的教师来实施，这需要“赋权型”管理来保障。因此，我们在认真完成师范专业认证主导下的课程大纲修订的同时，也呼唤“赋权型”管理的实现。
之后，教师们还就《教科院绩效分配局部调整方案》发表了意见，在基本认同方案主体内容的同时，建议将各类非教学工作任务课时化，年度结算，以保证任务分配的公平和顺利及完成质量。
