一、立项情况

二、项目论证

（一）项目简介及拟主要解决的教育教学问题（包括已有研究和实践基础，1500字以内）

项目简介：本项目于2020年起步，紧扣我国生态文明社会建设战略和新时代高等教育人才培养高质量要求，旨在培养能推动生态文明社会建设的基础教育教师人才。项目坚持习近平生态文明思想，全面应用生态学思想方法，立足教师专业人才成长的内部生态、外部生态和过程生态，把学知识、练技能、研问题、做实践、养品性视为优化内部生态的五个维度（简称“五维”），把跨学科融合、跨学段贯通、跨生境协同、跨职业勾连视为改善外部生态的四大路径（简称“四跨”），把入学适应、发展提升、实践入职三个阶段视为统整过程生态的三大阶步（简称“三阶”），统筹打造资源、平台、文化、环境、机制等支撑系统，重构课程、教学、学工和校地协同等运行系统，努力培养生态文明新时代的知识应用型人才，即专业知识足够、专业技能过硬、岗位实践胜任、研究能力良好、专业品质优良、生态素养全面、精神追求卓越的生态化高质量教师。

拟解决的主要问题：（1）教师教育人才培养目标的时代内涵不足和要素机理不明。近年来，我国教师教育人才培养目标在表述上新增加了习近平总书记有关“四有好教师”“四个引路人”的要求，但没有对接我国生态文明社会建设战略和新近出台的基础教育课程标准，缺乏生态素养、核心素养和精神品质等方面内涵。在目标要素的构成上，专业性目标、职业性目标和时代性目标的逻辑关系不明确，三方面目标之间缺乏内在机理，给培养目标的统整达成带来了困难。（2）教师教育人才培养模式的单一性和封闭性。本世纪以来，我国教师教育界盛行大学化、知识化、职业化等培养理念，职前教师培养普遍囿于“校内理论课程+校外实践环节”这种单一模式，把职前教师封闭在学科课程和教师职业之中，削弱了教师人才的情感性、技能性、综合性，致使职前教师在教育情怀、师德规范、专业技能和综合素养等方面上显著滑坡。（3）教师教育人才培养体系的残缺性和分离性。本世纪以来，我国高师院校实行师范专业与非师范专业并举的综合化办学，师范专业出现了非师范化现象，如师德养成氛围被淡化、教师技能训练被弱化、教师综合素养（尤其是人文、道德、审美素养）被虚化，致使师德养成系统、技能实训系统、环境熏陶系统等残缺不全，支撑系统、科研系统、教学系统、学工系统和校地协同系统等互相分离，教师教育人才培养体系的生态有机性和功能统整性丧失，其固有的生态化育人功能无从发挥。

   已有研究基础：（1）专著《职前教师的卓越之道》（胡志金，科学出版社，2019.12），探索了职前教师的卓越培养标准、卓越培养规律和卓越教育实践，为构建高质量人才培养体系可提供直接借鉴；（2）专著《生态化教育思想探寻：教育名著赏析》（胡志金，东北师范大学出版社，2022.12），论文《生态教育：生命最美的教育》（胡志金，内江师范学院学报，2020.7），为构建生态化人才培养体系可提供理论基础；（3）教学成果《师范生教育实践的生态化模式》获得2022四川省高等教育教学成果奖一等奖（胡志金排名第二），为构建生态化高质量人才培养体系可提供直接参照。

已有实践基础：所在二级学院2020年开启生态化教育发展战略，先后建立试验区、实验学校，小学教育获批省级一流专业、培训中小学教师1000余人，开设本科课程《生态教育学》，瞄定专业核心素养，规划40余门职业技能课程，建立20个课程团队，初步完成二级学院运行制度建设，开启与内江市东兴区实验小学、内江市阳光学校、内江市彩色鱼幼教集团深度合作，深入凉山州会理市开展生态化教学全员培训，建立生态化教育研究中心并获批四川省高等学校人文社科重点研究基地，等等。

（二）项目拟解决教育教学问题的方法（1000字以内）

1.确立生态化教育理念

生态化教育理念是解决人才培养体系问题的总开关。应用生态学思想方法，确立：（1）人才培养体系是一个有机生命体，其中，支撑系统、科研系统、教学系统、学工系统和校地协同系统是联动共生、一体运行的；（2）人才培养体系是一个使命承载体，唯有培养能推动生态文明社会建设的生态化高质量教师，才会具有自身的价值归宿和强大生长动力；（3）人才培养过程是一个生态化过程，唯有遵循生态化教育的基本规律和教师人才成长的基本规律，才能培养生态化高质量教师人才。

2.研制生态化高质量教师人才的目标素养

生态化高质量人才的目标素养是解决人才培养体系问题的总导向。面向生态文新时代，通过文献法、逻辑分析法和实证法，确立教师人才七个方面的目标素养，即专业知识足够、专业技能过硬、岗位实践胜任、研究能力良好、专业品质优良、生态素养全面、精神追求卓越。

    3.构建生态化高质量教师人才培养体系的基本框架

解决现有人才培养体系存在的三方面问题，需要弃旧图新，逐步构建新的人才培养体系。一是明确人才培养目标，构建能够引导相关各方明确核心素养、形成育人合力的目标系统；二是立足二级学院，构建能够支撑人才培养体系持续运行生长的支撑系统；三是以人才培养为中心，构建能够支持核心素养持续生成生长的运行系统；四是以生态为命、质量为王，构建能凸显有机生长和持续改进功能的评价反馈改进系统。为便于直观把握体系的基本框架，可构图如下。

图1：生态化高质量教师人才培养体系的基本框架

4.构建生态化高质量教师人才培养体系的运行线路

   厘定人才培养的活动板块及其相互衔接演进，是解决人才培养体系有机统整问题的关键抓手，也是实现生态化高质量人才培养体系有序运行和递阶培养功能的基本路径。为此，需要构建生态化高质量教师人才培养体系的运行线路。线路图包括：（1）师范生循着时间轴历经八个学期，课程板块由通识课、学科基础课、专业核心课、发展选修课、实践历练、创新创业、求职考研等构成，并且同时循着素养轴历经学知识、练技能、做实践、研问题和养品性五维生长；（2）师范生在八个学期里同时在学工系统中历练成长，时间轴的下方依次呈现组织引领、文化浸润、发展支助、阵地支撑、实践历练和项目竞赛；（3）坐标的原点是二级学院的资源、机制、文化，意指对人才培养的支撑。 为便于直观把握运行线路，可构图如下。要构建生态化高质量教师人才培养体系的运行线路。线路图包括：（1）师范生循着时间轴历经八个学期，课程板块由通识课、学科基础课、专业核心课、发展选修课、实践历练、创新创业、求职考研等构成，并且同时循着素养轴历经学知识、练技能、做实践、研问题和养品性五维生长；（2）师范生在八个学期里同时在学工系统中历练成长，时间轴的下方依次呈现组织引领、文化浸润、发展支助、阵地支撑、实践历练和项目竞赛；（3）坐标的原点是二级学院的资源、机制、文化，意指对人才培养的支撑。 为便于直观把握运行线路，可构图如下。

（三）项目的创新点（1000字以内）

1.人才培养目标创新。首次探索生态文明新时代教师人才的目标素养，在知识能力的基础上，新增品性品质、生态素养和精神追求三方面素养，使得人才培养目标有知识的宽度、技能的硬度、思维的深度、实践的力度、品性的温度、生态的美度、精神的高度，确保新时代教师教育对接国家战略并切实担当“培养堪当民族复兴大任的时代新人”使命。

2.人才培养体系创新。首次探索生态化高质量教师人才培养体系，在追求高质量这一目标维度基础上，新增生态化这一路径维度，应用生态学思想方法，统整构建由目标导向系统、基础支撑系统、平台运行系统和质量保障系统构成的人才培养体系，把该体系建设成为“五维”“四跨”“三阶”的复杂生态系统。

3.人才培养方式创新。首次探索“学练研做养”五维生长教学模式，统筹设计课程的五大教学模块，注重知识、技能、研究、实践、品性的递阶培养和有机融合，把教学变为培养师范生核心素养的主阵地，把课堂活动、课外活动和校外实践视为专业人的成人成才平台，努力实现人的整全发展和持续生长。

（四）项目的进度安排（包括实践的进度安排，800字以内）

本项目已有大量前期基础性工作，立项后继续推进实施和深化研究。据此，制订实施计划如下。

1.前期准备阶段（2020.01—2023.08）

（1）明确生态化教育理念，探索“学练研做养”教学模式，举办生态高质量教学培训，编写《生态教育学》教材，打造学院文化环境，制订学院生态化高质量配套管理制度，试点探索课程教学模式改革，组建课程教学团队。

（2）编制教学改革文本，探索人才培养目标，研究第一课堂课程和第二课堂课程体系，修订2022版人才培养方案，组建校外实践基地等。

（3）完成校地融合的总体设计，包括：建立常态化教育实践协同育人基地、学生成长平台设计，与基础教育开展相关交流、培训活动。

（4）形成总体改革实施方案。

2.改革实施阶段（2023.09—2024.12）

（1）完善课程、教学、学生工作、思政教育、劳育、美育、健康教育、协同培养八大平台的设计文本，启动相关建设活动。

（2）推进“学练研做养”五维生长教学模式，整合教学与学工、课内与课外、校内与校外的统一运作，加大质量评价反馈改进力度。

（3）深化研讨相关改革实践经验，组织撰写相关论文、专著。

3.研究推广阶段（2025.01—2025.12）

（1）省级媒体报道两次，在省内国内推介成果各1次。

（2）发表研究论文5篇。

（3）出版专著5部。

（五）人才培养的预期效果（1000字以内）

   1.学生的专业能力显著提高。通过项目驱动、平台历练、实践强化、自主修炼等生成式培养，通过整合教学与学工、课内与课外、校内与校外的育人力量，通过人才培养体系的多系统发力、有机统整、持续运行，可以预期：学生的学习能力、技能水平、教学能力、研究能力将比往届学生普遍提高，学习竞赛获奖显著增多。

2.学生的专业素养显著提升。通过学练研做养五维生长教学，通过增加生态教育、生态实践活动、劳动教育、艺术审美活动、研究活动，尤其是全面加强思政教育教学活动，可以预期：学生的专业综合素养将显著提升，德智体美劳全面发展，生态素养从无到有，专业品性品质更加完善，进入实践环节将赢得社会好评，社会反响的美誉度将显著提高。

3.学生的精神状态显著向好。通过生态化高质量培养体系对学生专业素养的孕育、生成、生长、持续递阶、有机整合，学生的自主、自导、自练、自控等能力显著增强，潜能发挥、价值体验的机会更多，生命力、生活力、学习力、实践力和精神力的提升空间更大，可以预期：学生的精神生活更加丰富充实，身心健康状态更佳，精神生长向善向美将成为常态，学生发展满意度将大幅上升。

（六）项目的成果形式（如研究论文、总结报告、培养方案等）（1000字以内）

1.生态化高质量教师教育人才培养方案。具体包括：教育理念、人才目标、教学模式、文化环境、管理机制、质量文化、课程、教学工作、第二课堂、实践教学、学生工作、班级建设、成长平台、思政教育、劳育、美育、健康教育、校地协同等18个子系统。

2.研究报告1个。

3.省级及其以上媒体报道2次。

4.发表研究论文5篇、出版专著5部。