编号：2012（2）                           

内江师院教科院与内江市中小学合作推进有效教学与教师教育

科   研   简   报

第  2  期

内江师院教科院编印                      2012年3月16日

内江师院教科院与桐梓坝小学首次同课异构

展示“掌握”与“建构”两种不同的课堂范式

按语：

近30年来，我国中小学教育一直承担着两大重任，这就是既要为学生终身学习打基础，又要为高一级学校输送优质生源。这两大重任，即是我们通常所说的素质教育与应试教育。然而，国家提倡素质教育却因为社会公正和人才选拔的客观需要而不能取消高考制度，中小学的应试教育依然在暗中大势运行。当前的教育形势趋于复杂，中小学教育正处在多种因素的交替影响之中，诸如素质教育、应试教育、新课程教育、大班额教育、隔代教育、留守教育、名校教育、均衡教育、有效教育和低效甚至无效教育等同时并举。面对如此复杂的教育形势，我们不得不思考学校教学到底该做些什么，什么样的课堂才是有效课堂？什么样的教学才是有效的教学？

为深入探讨有效课堂的创建规律，充分发挥教师的教学智慧，内江师院教育科学学院与内江市桐梓坝小学以双方合作科研课题为契机，于2012年3月15日上午，在桐梓坝小学会议室就小学一年级语文举行了首次同课异构活动。参听人员包括桐梓坝小学大部分教师，师院教科院胡志金教授和近20位本科师范生。课后，胡志金教授作为合作科研主导人主持了现场研讨会，在两位老师说课之后，全体人员畅所欲言，桐梓坝小学唐霞校长、王中华副校长连声惊叹：风格迥异，有效教学，殊途同归。

第一节课，由桐梓坝小学温春梅老师在一年级二班上《荷叶圆圆》一课，50余名小学生，加上40余名听课人员，偌大的会议室突然变得拥挤起来，就连摄像机也只能架在人丛中。一开课，温老师用富有情趣的语言描绘春天过去了，夏天笑盈盈地走来了，再辅以有关荷塘荷叶的精美课件，一下子就吸引住孩子们。在第一个15分钟，她采用游戏、猜字谜、配动作、加一加、减一减、学生教读、自由读、开火车读、捉迷藏等多种方式饶有兴味地教学了十二个生字。在第二个15分钟，温老师让学生找荷叶的小伙伴并用横线画出来，找段、数句、析字，渗透标点符号和比喻句，让学生做动作体会动词，然后是抽读、演读、诵读，结束了课文第二段教学。接下来，在后面8分钟里进行了课文第三段教学，主要采用学生分角色读、老师范读、生读师配以动作，学生自由选段读，全班齐读。

第二节课，由内江师院教育科学学院苟远萍老师在一年级一班也上《荷叶圆圆》一课。上课前两分钟，苟老师就开始与学生拉话相互认识。她没有多媒体课件，但那温和亲切的感染力和丰富的体态语言已经吸引了学生。她用前一课中杨万里有关荷叶的诗句来开课，让学生比较两幅图中荷叶有什么不同。6分钟后，她范读全文，让学生或坐或仰或趴，只管闭上眼睛享受地听。然后让学生自由读，用双横线画出荷叶有哪些小伙伴，画出几个就伸出几根手指告诉老师，并让学生互查互纠。20分钟后，教师板书出四种小动物，让学生起来说一句把它们全联系起来的话：它们都喜欢荷叶，我们也都喜欢荷叶……让学生认读黑板上的带生字词语，其教读方式是老师大声，学生跟读就得小声；老师小声，学生就得大声。30分钟后，让学生选择要学习的段落，最终决定学习第五段，老师以动作辅助朗读，学生模仿，学生或站或坐地群舞咏读，学生两人一组互相游戏式地比划着咏读成诵。下课时，学生余兴未尽，苟老师说：“瞧，背课文就是这么简单！”

在研讨会上，温春梅老师说：语文课就是要简简单单教语文，扎扎实实地进行语言文字训练，打好“双基”， 为学生的终身发展奠基。苟远萍老师说：要注重让学生自己生成，把课堂还给学生，应坚持“三不教”，即“学生能自己学会的不教”、“学生通过相互合作能学会的不教”、“教不会的不教”，要让每个孩子都真正参与到课堂中来。语文教学应着眼于学生长远的发展，只有学生自己生成的东西才是最有价值的。

与会认为，这两堂课都精彩，都是成功的。共同点在于充分调动了每个学生的积极性，营造了良好的课堂氛围，都注重为学生的长远发展着想，为学生的后续发展奠基。不同点在于，一堂课注重双基的掌握，另一堂课注重情知的建构。掌握式课堂重视教给学生知识、技能、方法和习惯，能培养学生的认知结构力、操作能力和习惯潜力，为学生后续发展、终身发展提供良好的“硬”基础；建构式课堂重视让学生身心愉悦、自主自信、潜力发掘、合作交互、过程体验，有利于培养学生的兴趣、爱好、情感、情趣、性格等心理动力，以及感知、想像、审美等认知能力，为学生后续发展、终身发展提供良好的“软”基础。

什么是好的课堂？就是能促进学生有效发展的课堂。学生发展有当前发展与长远发展，即效发展与迟效发展，显性发展与隐性发展，单面发展与多面发展，知识技能习惯的发展与情意、智力、潜能的发展，教师只有把这两方面的发展协调统一起来，才能真正担负起促进学生有效发展的重任。借鉴以往的教训，我们不赞成同一堂课面面俱到，不赞成一堂课同时兼顾或中和两种范式，但掌握与建构这两种课堂却可以在不同课文、不同单元、不同年段上得到混合。我们不期望大家以折中、调和的眼光来看待这两种不同的教学范式，任何杂糅式的综合都可能把事物改变得不伦不类。相反地，我们热切期望它们各自的个性特色更加充分，并在不同课文、不同单元、不同年段上实现互补式的混合。

要想促进学生有效发展，教学就必须为学生提供“软”、“硬”两方面的发展基础，一个好的教师应该灵活、混合地运用“掌握”与“建构”这两种不同的教学范式。

                                    （撰稿，邓平）

主题词： 同课异构  课堂范式  掌握  建构                                 

存：  内江师范学院教育科学学院